好书推荐 | 吴吉东《英语复句认知机制与路径研究：入场理论视角》（文末有链接）

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英语复句认知机制

与路径研究：

入场理论视角

《英语复句认知机制与路径研究：入场理论视角》

吴吉东 著

ISBN  978-7-313-21075-3

定价 82 元

折扣价 65.60 元

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内 容 提 要

本书是“当代外语研究论丛”之一，以体验哲学和人本主义为指导思想，以入场理论为理论框架，综合运用文献研究法、内省法、基于语料库研究方法等，探究英语复句认知及其教学，旨在架构英语复句入场理论体系，揭示英语复句的认知机制和认知路径，实现认知语法与教学语法的整合，帮助中国英语学习者、尤其高中生深刻理解、快捷学得和准确运用英语复句构式。本书适合英语专业学生、教师及对相关理论感兴趣的读者阅读参考。

  前    言  

Langacker等学者基于对名词短语和定式小句的研究，把“入场”（grounding）概念发展成为认知语法中一个核心理论——入场理论。人们不总是以名词短语和定式小句，还以更为复杂的语言形式，如并列句、复句或语篇来表征世界。Langacker对复句识解没有从“入场”视角，而是基于定式小句中的射体和陆标，将连接两个定式小句的成分看成是连接词（connectors），这就使得他对复句识解显得“繁复而笨拙”（石毓智，2004），而且他将概念化主体“搁置”起来。鉴于名词短语和定式小句入场，本书提出英语复句入场概念。那么，英语复句是如何入场的？英语各类复句入场有何内在联系？教师如何基于入场理论进行英语复句教学？

本书以体验哲学和人本主义为指导思想，以入场理论为理论框架，综合运用文献研究法、内省法、基于语料库研究方法等，力图探究上述三个问题，主要研究成果包括：

第一，架构英语复句入场理论。基于名词短语和定式小句研究的入场理论揭示了言语参与者对事物或言语事件感知、体验和表征的一般规律。英语复句入场理论是指一个定式小句通过从属连词入场元素转为陆标，为另一个定式小句言语事件，即射体言语事件发生或潜在发生提供认知参照，勾画出有物理或心理关系的复杂言语事件。英语复句入场揭示了言语参与者对复杂言语事件体验、感知和表征的一般规律。

第二，揭示英语复句的认知工作机制。在英语复句认知场景中，从属连词入场元素将处于不对称的射体和陆标组构或连接起来，并将其凸显在注意台上，而将自身置于注意台外的射体和陆标关系的基底中；射体通过从属连词入场元素，对陆标实现由强到弱的越控，使其成为一个嵌入成分、限制成分、非限制附加成分和相对独立的修饰成分，陆标的相对独立性由弱到强；言语参与者在注意台下，借助从属连词入场元素，在言语行为域内，通过彼此互动和语义协商，将其注意力指向注意台上的射体和陆标。整个言语情境中的各要素相互作用、相互影响，最终实现对复杂言语事件的勾画，具有依存性、层级性、协同性和统整性特征。

第三，坚持基于入场的英语复句教学原则。英语复句入场理论的存在价值在于指导英语复句教学，基于入场的英语复句教学需坚持统一识解、协同勾画、连续统、激发动机、互动体验等原则。在英语复句教学情境中，教师、学习者和“言者”一同感知和体验名词性、关系、状语分句复句的组构机理和理据，形成复杂言语事件的意象图式，实现对该复杂言语事件的认知控制，使其成为学习者已有概念体系的一部分。

本书主要创新点包括：

第一，架构了英语复句入场理论。本书用入场理论探究英语复句入场及对其的认知路径，揭示英语复句认知工作机制，丰富和发展原入场理论及其研究视域。

第二，提出了英语复句入场连续统概念。在英语复句认知场景中，一端是名词性分句复句入场，另一端是状语分句复句入场，中间是限制性和非限制性关系分句复句，陆标相对独立性由弱到强，射体对陆标的越控由强到弱。

第三，构建了英语复句入场体系。本书梳理各类分句复句入场、入场过程、入场路径、入场元素、入场策略，构建英语复句入场体系，揭示了复杂言语事件和认知场景的相互作用对各类分句复句的语义和形式的影响。

第四，实现认知语法和教学语法的整合。英语复句入场吸收教学语法中句法结构分析的优点，较好地解决了复杂言语事件如何在句法构造上反映这一问题，开启了英语复句教学研究的一个新视域。

第五，统一识解英语复句教学和习得路径。英语复句入场理论为探讨英语复句教学和习得提供了统一理论框架和识解，体现了认知语言学的两大承诺：“普遍性承诺”和“认知承诺”的基本理念。

第六，为英语复句教学注入新活力。基于入场的英语复句理据性教学使英语复句教学和习得变得富有理据性、趣味性、体验性，有助于中国英语学习者，尤其是高中生，快捷理解和灵活运用各类英语复句构式。

目     录

第1章 绪论  1

1.1研究背景和缘起 / 2

1.1.1语言教学新路向 / 2

1.1.2英语语法教学新趋势 / 3

1.1.3英语复句教学的新视域 / 5

1.2研究目的和意义 / 7

1.2.1研究的指导思想 / 7

1.2.2研究目的 / 8

1.2.3研究意义 / 9

1.3核心概念 / 12

1.3.1入场理论 / 12

1.3.2入场元素 / 12

1.3.3英语复句认知场景 / 13

1.3.4英语复句认知教学 / 13

1.4研究问题 / 14

1.5研究设计与方法 / 14

1.5.1研究设计 / 14

1.5.2研究方法 / 15

1.6本书结构 / 18

第2章 入场理论与英语复句教学研究综述  19

2.1入场理论研究 / 19

2.1.1入场理论的建构 / 20

2.1.2入场理论的非英语语言研究 / 30

2.1.3入场理论的英语语内研究 / 32

2.2英语复句教学与认知研究 / 33

2.2.1基于语言使用的英语复句教学研究 / 34

2.2.2基于工作记忆的英语复句加工研究 / 34

2.2.3基于显性语法教学的英语复句处理能力研究 / 35

2.2.4单个英语复句研究 / 35

2.3综合评析 / 36

2.3.1入场理论在认知语言学中的地位 / 36

2.3.2入场理论的理论价值 / 37

2.3.3入场理论的实践意义 / 38

2.3.4英语复句认知教学的诉求 / 39

第3章 英语复句入场理论架构  40

3.1英语复句入场理论体系 / 40

3.1.1英语复句认知场景 / 40

3.1.2英语复句入场元素 / 42

3.1.3英语复句中的射体与陆标 / 47

3.1.4英语复句概念化主体 / 49

3.2英语复句入场认知机制 / 50

3.2.1英语复句入场路径 / 50

3.2.2英语复句入场认知机制模型 / 52

3.2.3英语复句入场认知机制特征 / 53

第4章 名词性分句复句入场  56

4.1名词性分句复句认知场景 / 56

4.2名词性分句复句认知路径 / 58

4.2.1陈述名词性分句入场 / 58

4.2.2wh-疑问名词性分句入场 / 66

4.2.3yes-no/选择疑问名词性分句入场 / 69

4.2.4wh-关系名词性分句入场 / 73

4.3名词性分句复句入场体系 / 77

第5章 关系分句复句入场  81

5.1关系分句复句认知场景 / 81

5.2关系分句复句认知路径 / 82

5.2.1限定性关系分句入场 / 83

5.2.2非限定关系分句入场 / 98

5.2.3双重关系分句入场 / 105

5.2.4嵌入式关系分句入场 / 113

5.3关系分句复句入场体系 / 117

5.3.1限制性关系分句复句入场体系 / 117

5.3.2非限制性关系分句复句入场体系 / 119

5.3.3双重关系分句复句入场体系 / 120

5.3.4嵌入式关系分句复句入场体系 / 122

第6章 状语分句复句入场  124

6.1状语分句复句认知场景 / 124

6.2状语分句复句的认知路径 / 125

6.2.1时间状语分句入场 / 125

6.2.2地点状语分句入场 / 140

6.2.3原因状语分句入场 / 144

6.2.4条件状语分句入场 / 149

6.2.5目的/结果/方式/比较/让步状语分句入场 / 159

6.3状语分句复句入场体系 / 164

第7章 基于入场的英语复句教学  167

7.1英语复句入场理论的品性 / 167

7.2英语复句认知教学的人本主义理念 / 168

7.3基于入场的英语复句理据性教学 / 169

7.3.1名词性分句复句的理据性教学 / 169

7.3.2关系分句复句的理据性教学 / 171

7.3.3状语分句复句的理据性教学 / 173

7.4基于入场的英语复句教学原则 / 175

第8章 总结与展望  181

8.1主要结论 / 181

8.2主要贡献 / 188

8.3研究不足与展望 / 190

参考文献  192

索引  203

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